Orthopédagogie Auvergne
Mon accompagnement vise à rendre visible le fonctionnement de l’apprenant pour lui permettre d’en prendre conscience, de s’appuyer sur ses ressources et de construire progressivement son autonomie.
Mon objectif n’est pas d’appliquer une méthode identique à tous, mais de partir du fonctionnement de chaque apprenant pour construire, avec lui, des stratégies qui lui correspondent et qu’il pourra progressivement réinvestir dans ses apprentissages.
Identifier ce qui se joue
dans les apprentissages
Partir de la demande, de la plainte et du contexte de l’apprenant pour aller au-delà de ce qui est immédiatement visible.
Observer ce qui facilite ou entrave les apprentissages : motivation, émotions, engagement, attention, inhibition, mémoire de travail, organisation… mais aussi les connaissances et les compétences mobilisées dans la tâche.
Lorsque cela est pertinent, prendre également en compte un trouble neurodéveloppemental identifié ou suspecté, ses manifestations et leurs répercussions sur les apprentissages.
L’objectif est de croiser les informations, les observations et les situations proposées afin de faire émerger un portrait d’apprentissage personnalisé, mettant en évidence les ressources, les points d’appui et les besoins de l’apprenant.
Une difficulté en mathématiques, en lecture ou dans une autre discipline ne se travaille pas de la même manière qu’une difficulté d’attention, de motivation ou d’organisation : l’analyse s’adapte donc à la demande et au contexte.
Prendre conscience
de son fonctionnement
Mettre progressivement des mots sur la manière dont l’apprenant fonctionne lorsqu’il apprend.
Identifier les processus mobilisés : comment il porte son attention, perçoit une information, se la représente, la mémorise, la manipule, fait des liens, raisonne ou produit une réponse.
Mettre également en évidence le fonctionnement des fonctions exécutives: l'attention, l'activation, l'inhibition, la flexibilité cognitive, la mémoire de travail et/ou la planification.
Le dialogue pédagogique permet de revenir sur les expériences vécues, d’expliciter les choix effectués et de faire émerger les processus mentaux mobilisés.
Il ne s’agit pas d’apprendre une nouvelle façon de faire à tout prix, mais d’abord de rendre conscientes les stratégies qui existent déjà pour pouvoir les renforcer, les ajuster ou les compléter.
Renforcer
et ajuster ses stratégies
À partir des stratégies déjà présentes, les renforcer, les ajuster ou les enrichir en fonction des besoins identifiés.
Le travail peut s’appuyer sur des approches et des expériences variées :
la gestion mentale et le dialogue pédagogique,
la remédiation des fonctions exécutives,
des activités de mémorisation et/ou de compréhension,
des jeux et des situations ludiques,
de la manipulation et de l'expérimentation,
la pensée visuelle,
la création d’outils personnalisés et sur mesure...
Certaines situations sont proposées de manière décontextualisée, afin d’isoler un processus ou une compétence, de l’expérimenter et de mieux en percevoir le fonctionnement.
L’objectif est aussi de permettre à l’apprenant de retrouver de la confiance et du plaisir dans les apprentissages, en faisant de l’expérimentation un espace de recherche, de réussite et de découverte plutôt qu’une nouvelle contrainte.
Réinvestir et transférer
dans les situations du quotidien
Une stratégie n’a de sens
que si elle peut être réinvestie au-delà de la séance.
La stratégie est progressivement mise à l’épreuve dans des situations contextualisées : apprentissages scolaires, devoirs, évaluations, organisation du travail, situations professionnelles ou de formation selon le profil de l’apprenant.
L’objectif est d’aider l’apprenant à reconnaître quand, pourquoi et comment mobiliser une stratégie, puis à ajuster lui-même ses choix.
Le transfert se construit progressivement afin que les stratégies puissent être généralisées à différentes situations du quotidien et contribuer au développement de l’autonomie.
